失踪的绍兴教育家——风沙

再生者为何

失踪的绍兴教育家——风沙

2012年05月07日 16:06:53 　中国柯桥网　［大　中　小］［打印］

□董纪林 《鲁迅日记》中有几处写到风沙。其中，一九三五年九月二十八日载云：“得《给年少者》一本，风沙寄赠。”《给年少者》一书，由上海现实书店出版，生活书店经销。作者曾寄赠给鲁迅先生，并得到鲁迅先生的复信。此书叶圣陶先生为其作序：“我今天读风沙先生这一本书尤其觉得高兴。孩子读了这一本书，即使同他接触的人还是糊里糊涂，他的见解该不至于怎样糊涂吧。我很怕看见一些儿童读物，把世间描写得十分简单，非常太平。这是一种诳骗，其效果足能叫儿童当发觉原来不是这么一回事的时候，喊一声‘上当’！这一本书却不然。它把世界如实描写给儿童看，有许多的事情都是教科书里所找不到的。我愿意少年们接受这份有意义的礼物。”叶老给予了很高的评价，指出它是一本让人避免“糊涂”的书，有别于其他的“教科书”。赵景深先生也在序中推荐：“作者是个文学爱好者，同时又是一个儿童教育家。所以，这本少年修养的书很浓厚的渗入了文学趣味。” 据考，风沙（1909-1942），是一位充满爱国热情，趋向革命的进步文学家，教育家。原名章维荣，奶名怀庆，曾用名俞祖祥、俞章荣，笔名风沙。曹娥人，家住下沙章家台门，幼年父母双亡，靠姑母抚养长大，就读于绍兴省立第五中学，未毕业，就借用了俞祖祥的文凭去杭州，考取浙江第一师范，毕业后，曾在绍兴与安徽和县任教。后到上海，在世界书局与生活书店任编辑，与鲁迅多次交往。1936年，他在上海静安寺附近，开办“现实出版社”，自任主编，妻子任校对，同在出版社办事。1939年因出版抗日进步书刊，遭租界工部局逮捕，后虽经保释，但出版社已被查封，在上海无法立足，就同返曹娥老家。1940年他到天台育青中学任教，后在天台县城中开办“广播书店”。又因经售红色进步书刊，遭国民党反动当局查封而被逮捕关押，由于连遭挫折，受尽折磨患了精神分裂症，于1942年夏被释放，就到嵊县开元镇他的表弟张圣观执教的学校里养病。秋季，因山洪暴发，不幸在水灾中遇难，时年四十四岁。风沙的生活和工作经历，得到鲁迅的赏识和叶圣陶赵景深的赞誉，是有历史背景的。 《给年少者》之所以赢得教育家们的推崇，因为这是给青少年的精良礼物。作者与学生初次相见，就以爱心宣言：“诸位同学，今天和你们第一次相见，很难得，我能和诸位凑在一块儿了。从今天起，我将和你们有半年的相处。……我可以将我的态度，开诚布公地向诸位宣言：‘我教学生，从来不用严厉的怒喝和板起凶狠的脸孔给学生看的。我不愿看见儿童活跃的生气，消失在我怒目叱咤之下；我不忍将诸位欢娱的幼年时期充满苦味和忧愁。我更不忍将可爱的孩子供我摧残和蹂躏。”让孩子成为教师心中最完美的花朵，让教师谱写最美妙的旋律陪伴他们的学习，用心去呵护，用爱去培育，做良师，也做益友。用心去聆听孩子们的心声，为孩子撑起一片美好的蓝天。心与心的交流，是从珍惜与善待孩子那一刻开始的。这是教育者的真情告白。 作者的教育宣言非同一般。“我深信世上唯有孩子的心最圣洁，人间唯有孩子最天真；‘孩子是人间的鲜花’，你们是人类的核心，你们是我心之依托者。我愿为你们鞠躬尽瘁，使你们坚持正义，走向光明。”这样的激励，鼓励着每个孩子健康快乐自信，稚嫩的心灵在这里得到爱的滋润。教师付出的真心、爱心、细心、耐心、滋润着孩子健康正直进取豁达的内心。 对班集体，作者期望和谐的境界：“同学本和兄弟姊妹一样，大家很和睦地在一起生活，相亲相爱，这是多么愉快呵！你们能大家很亲爱的共同生活着，做导师的看了，当然也很开心。我希望，我们这小小的集团，充满了和乐与亲爱，数十颗小小的心，合成一颗心。” 把最好的祝愿献给孩子用导师的微笑打开孩子的心灵，用教师的微笑伴孩子健康成长，用爱心呼唤爱心，用童心解读童心，与幸福的孩子们相约“合成一颗心”。这是教育成功的基础。 作者的教育理念是很前沿的，体现出教师的博大情怀，他认为，每一个孩子都是一座潜在的宝藏，我们的教育不仅要送给他们钥匙，更重要的是帮助他们找到打开宝藏的钥匙。这样，就没有教不好的学生。他坦言：“我承认，顽皮的孩子并不由于愚笨。有几个顽皮学生，有时倒是颇聪明的。并不是他们的聪明造成顽皮，乃是现代的学校，不能满足聪明儿童的需要，不能发展他们的聪明和才能，不曾指示他们一条善良的路，因此有的竟误入歧途把聪明误用了！……野孩子所以没有礼貌，不守规矩，这是因为他们所处的环境不良，缺乏教养所致。”如此分析，非常中肯。爱是最好的教育，而表达爱的最好方式是欢喜、鼓励和赞赏！把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励带给孩子，把无私的关怀献给孩子，像园丁载培心爱的花朵一样，角色互换，体己察人，想学生所想，思学生所思。 在试图奴化学生的教育制度下，把学生培养成什么样的人，作者在《反抗与服从》一节中尖锐地指出：“我以为中国八十余年来所以受着帝国主义的侵略，二十年来受着军阀的宰割，一半因为失却了反抗精神，若不幸在儿童时候的反抗性，就被导师们所消灭所摧折，那我们的民族将永远地不振了！现代教育所急需造就的，不是一味服从的驯羊而是富有反抗性的分子啊！中山先生能推翻满清，反抗帝国主义与封建势力作战的勇气，便是幼时反抗传统习惯的精神的展开呵！ 不过……服从须正当，反抗应合理；一味服从的人，只配算是奴隶；不问是非的反抗，也只能称为暴徒！”这正如作者在《自序》所说：“在本书中，从各种日常生活里剖示了社会的另一方面，真实地指出了问题的基点，使他们明白了真实的社会与人间。对于日常问题，我们提供了一种正确的意识和概念。”这是卓具良知的教育者的对学生的指点迷津。 对于当时陈腐的教学方法，作者在针砭时弊的同时，能积极地提出自己的见解。例如，怎样写好作文，至今莫衷一是。作者认为，作文应该表现自己。他分析指出：“平常总是由教师出一个题目，叫学生来练习作文，限定在两节作文课内缴卷。学生接到了题目，觉得茫然，好像碰到了一个陌生的客人一样，觉得没有话好说。于是张着口想，低着头想，闭着眼睛想。在教室内，大家都是用着同样的姿势想。想，想，想，……这是一种偿债式的作文。——老师的方法是硬压，硬榨，硬逼；学生便是硬想，硬拉，硬凑。 试想，这样的作文有什么用处？会有什么进步？ 我们要不作文则已，要作，便该写出自己的意志，情感和思想。 我们作文，必须是：说我们自己所要说的，写我们自己所要写的。这，就叫做表现自己！”这种我手写我心的作文教学法观，不仅在当时振聋发聩，而且在今天具有积极的指导意义，具有级强的生命力。 风沙的著作，除《给年少者》之外，笔者所目及还有爱国主义读本《东北的抗日英雄》、《新少年文学拔萃读本》以及独具只眼的《教育断想》。至于鲁迅一九三六年九月十九日《日记》：“得风沙信并稿，午后寄还之，并复。”此书是哪一本，待考。 《东北的抗日英雄》是一部反映抗战的珍贵历史资料。由“绍兴青抗社”出版。1937～1939年间，绍兴出现许多以唤醒民众抗日为己任的群众团体，它们以文艺形式宣传抗日救国。“青抗社”即是其中之一，曾出版《浙江前哨》杂志，影响深远。《东北的抗日英雄》出版于“中华民国二十八年二月”，即一九三九年，印刷者注为“绍兴印刷局”，地址在“小教场”。 《写在前面》的导语，是对当时东北抗日情形的高度概括，也是火与血的呐喊：“我东北四省沦陷于日本强盗之手，已经快七年了。这七年来，我东北同胞不但受尽了野蛮残酷的压迫和剥削，而且成千成万的遭受日寇及其走狗惨无人道的焚烧，虐杀，奸淫，抢劫，过着惨痛的亡国奴生活。因此，‘抗日则生，不抗日则死’成为全东北数千万同胞一致的呼声。同时，东北的抗日斗争，一开始就采用了武装的对抗形式。虽然，马古山，李杜，王德林，李海青，冯占海，诸将军所领导的武装抗日斗争，因外援断绝而先后失败，然而抗日救国的事业并未终止，相反的，抗日斗争更加坚韧和发展，抗日力量更加团结和一致。”《东北的抗日英雄》书写了当时更多的新的抗日领袖。例如，《小英雄口中的杨靖宇》，盛赞“杨靖宇等诸民族英雄，即是最优秀的抗日领袖。”传纪以问答的形式介绍英雄。文章前面加了编者按语：“这是一篇和东北抗日联军第一军一位青年战士的谈话。这位战士，不满二十岁，已经亲身参加了百数十次的战争，从他的口中，我们可以得到杨靖宇将军的清楚轮廓。”这样的记实，散发着战地气息。捧读全书，一如编者所介绍：“参加抗日的部队，则不仅有旧东北军余部，还有反日起义的满洲军，有失志抗日的义勇军和山林队，有出关杀敌的关内志士，有朝鲜的爱国健儿，也有日本的反正军人。这些力量已早在抗日救国的统一战线下团结起来了，已经组成了不可战胜的东北抗日联军了。”书中的诸多人物，血肉丰满，感天泣地，可歌可泣，无愧为红色的爱国主义教科书。 《新少年文学拔萃读本》是一本进步的国语读本，是正确及时的国难教材，适用于初中及高小学生应用，该书在《序》中宣言：“在中华民族生死存亡的今日，在救亡图存的教育目标下，无疑的，学校的全部课程早应有彻底的改组了。”编者阐述了《国语》、《社会》等教材根本变革的必要性，要用国防的现实教材去代替那些陈腐的奴化的老古董式的教材。《读本》共计选录诗歌、小说、戏剧、杂文等43篇，每篇文末附有注释，文意说明，参考资料，问题解答等四项，内容有关于农村生活，工人生活，两种战争（“九一八”与“一二八”事件）具有深刻的现实性可可读性，也便于学生自学。当时的《上海大晚报·火炬》专栏对《读本》特点的评介归纳为四个：1、解剖社会，暴露黑暗；2、指示民族的危机，世界的动向和大众的出路；3、反帝和反封建的；4、鼓励前进的勇气，激励为社会牺牲战斗的精神。推介：“每一篇文章至少可以使青年的心激起一点波澜，认识一点世界，辨明一些是非与黑白。”这个《读本》出版于一九三六年五月，即第二年“七七卢沟桥事变”前夜，对于国人的警示作用是十分巨大的。其远见又何其卓尔。 风沙，从《鲁迅日记》中走来，又伴随着鲁迅的逝死而失踪。大半个世纪风沙漫漫障人耳目，至今让人扼腕叹息！让我们追踪历史，寻求爱国者的足迹；让我们缅怀教育先驱，深化教育改革，推进人文教育。